發(fā)布時間：2012-09-06 11:55:30
點擊數(shù)：71491 次
“嘗試指導——效果回授”充分發(fā)揮學員學習的主動性，注意學員的嘗試學習。在嘗試的過程中以閱讀教材、學習技能、觀察實驗，在各種資源中類比、聯(lián)想、歸納，做變式練習的嘗試，在討論中發(fā)現(xiàn)問題等能有效地促進學員掌握知識技能及運用這些知識技能。采取的措施有：1.讓學員在迫切要求之下進行培訓；2.組織好培訓的層次（序列）；3.采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法；4.及時提供培訓效果的信息及時調(diào)節(jié)培訓節(jié)奏。根據(jù)這些措施采用的方法包括：1.啟發(fā)誘導，創(chuàng)設(shè)問題情境；2.探究嘗試；3.歸納總結(jié)，引出培訓體系；4.變式練習的嘗試；5.回授嘗試效果。
一、讓學生在迫切要求下進行培訓
培訓的核心是能力的發(fā)展。思維是能力的一種，由問題開始，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性。人的思維始于“問題情境”。問題情境具有情感上的吸引力，能產(chǎn)生對培訓的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而促使學員運用已有的技能獨立解決問題，在培訓中把問題帶進來，能鼓勵學員解決現(xiàn)存技能與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。在培訓中，培訓師根據(jù)教材的特點，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為培訓過程的出發(fā)點，容易激發(fā)學員的興趣和迫切性。培訓時，提出學員依靠已有的技能不能完成的問題來形成矛盾，由矛盾形成“問題情境”來展開教學。此外，教師還可通過引導學生發(fā)現(xiàn)、比較分析矛盾來設(shè)置問題情境，利于討論中對某的不同看法引起矛盾沖突來設(shè)置問題情境，這些問題情境均能有效地吸引學員的注意，啟發(fā)積極思維。因此，當學員理解培訓內(nèi)容并感到很有用的時候，當他們對解決問題感到有趣的時候。
二、組織好課堂教學的層次
培訓師根據(jù)授課的需求經(jīng)常重新組織材料，特別注意運用培訓遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學過的技能應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在培訓中則采用分步設(shè)置障礙的辦法，一題多變，前后呼應(yīng)。每次培訓都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關(guān)系，循序漸進，促使培訓師、教材、學員協(xié)調(diào)一致。
三、在采取講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法
在培訓中，培訓師在講授的同時，輔之以指導學員親自嘗試、探索技能，這是學員有效掌握技能、培訓能力的重要措施。因為嘗試指導這種自主性的培訓活動能充分考慮學員的興趣愛好，有利于創(chuàng)造生活活潑的培訓環(huán)境和氣氛，形成讓學員充分展示其聰明才智的機會。同時它以學員為認識主體來展開培訓，樹立起培訓積極熱情與探究培訓的動機，在培訓獲得成功（問題解決）的同時，產(chǎn)生極大的情緒體驗，從而提高克服困難的勇氣，增強培訓的期望值，減少學員的依賴性。因此，培訓師應(yīng)當指導學員通過嘗試探究、交往等自主培訓活動，把培訓改進的重點定位在使全體學員都能獨立思考上，改變以往封閉的、割裂的、被動聽講的局面。在培訓中，可采取以下旨在讓學員嘗試的措施：1.引導學員邊聽邊想邊嘗試，使他們具備發(fā)現(xiàn)問題的意識，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；2.選擇部分教材，讓學員自學，提出疑難，培訓師針對問題進行“質(zhì)疑問難”；3.將傳授技能的過程變?yōu)樽寣W員相對探究的過程，讓學員自行得出結(jié)論，解決問題；4.廣泛引用教材外的內(nèi)容，擴大知識面。
四、及時提供培訓效果的信息，隨時調(diào)節(jié)培訓節(jié)奏
培訓是一個動態(tài)的過程，在這一動態(tài)過程中會存在著不斷的信息交流，只有通過培訓師與學員之間的信息交流和信息反饋，分解出有用信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實現(xiàn)培訓目標所需要的信息。因此，培訓師應(yīng)當：1.通過觀察交談、提問分析、課堂練習、作業(yè)考查等隨時搜集與評定每位學員的培訓效果，及時地、有針對性地調(diào)節(jié)培訓節(jié)奏，從而激勵所有學員的自信心。2.制定合理的培訓目標分類細目，通過診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等手段把培訓細節(jié)性反饋與階段性的反饋調(diào)節(jié)結(jié)合起來，以改善培訓系統(tǒng)中對信息的控制性能。